jueves, 3 de noviembre de 2016

DANZA DE LAS CINTAS (GRADO OCTAVO 2016)


El Baile de las cintas es un baile tradicional de varias culturas. Generalmente, se lo baila o en los carnavales, o como un símbolo de unión entre los pueblos. En Jujuy los niños danzan junto a los nacimientos que arman en las aceras. Se ejecuta generalmente desde Navidad hasta Reyes. Para los bailarines el árbol o el palo significaba la llegada de la primavera, para vivificar los surcos, los frutales, el ganado y las mujeres; con sus retoños energía la vida renovada y los hombres querían atraer sus misteriosos beneficios. Por eso lo adornaban con cintas de colores (símbolos de frutos) y danzaban en torno.

El baile

El baile consiste en un grupo de personas, pares y generalmente más de 8. Éstos, se colocan formando una circunferencia, y en el centro de la circunferencia se ubica un mástilcon una cantidad de cintas igual a la cantidad de participantes. Las cintas son de determinados colores, según la ocasión. Por ejemplo, las cintas pueden representar colores patricios o simplemente ser aleatorios.
Luego, cada participante agarra una cinta, y comienzan a dar vueltas respetando la circunferencia, al compás de la música. Al avanzar, cada uno debe pasar por abajo de la cinta del otro, e inmediatamente después dejar pasar al que quiere avanzar en sentido contrario por abajo de la cinta que se acarrea. Debido a ese vaivén, en el mástil se va tejiendo una especie de hilado, generalmente formando alguna variación de colores en especial.

Tradiciones

Durante el carnaval, es muy común ver este baile. Casi siempre es ejecutado al compás de música con un ritmo muy marcado. Las cintas y los trajes son de colores muy alegres, debido a que es un acontecimiento alegre. Es muy importante el sexo de los bailarines. En la República Dominicana, por ejemplo, el Baile de las cintas es bailado generalmente por hombres; la mitad de ellos están disfrazados de mujer.
En Europa, en sus orígenes a este baile se lo consideraba como el baile de la fertilidad, aunque actualmente, casi ni se baila.[cita requerida] En las Islas Canarias, donde se hacen estos tipos de baile es en la Bajada del Socorro. También es típico en más partes de España, por ejemplo en Castilla, donde muchos grupos de danza tradicional, siguen bailando y manteniendo.

Reuniones

Es muy típico que en los encuentros de extranjeros fuera de su país se baile esta danza. Por ejemplo, en la Fiesta Nacional de las Colectividades, en Rosario o en la Fiesta de las Colectividades europeo argentinas, en Bariloche, el Baile de las cintas es un evento muy significativo, en donde un representante de cada una de las colectividades baila vestido con su traje típico correspondiente, al compás de generalmente una polca.


martes, 1 de noviembre de 2016

DANZAS, MITOS Y RITUALES

Los Rituales en el Mundo Andino

Trascendiendo esta vez el plano individual, nos adentramos en el mundo de las
creencias y los sentimientos compartidos en comunidad…
  En las sociedades occidentales la danza tiene un sentido artístico y estético o placentero, liberador e incluso meditativo en ciertos casos. En cambio, en el pasado prehispánico, así como en los pueblos
que hoy conservan y respetan las tradiciones de sus antepasados, ésta tiene un fin práctico
vinculado, por un lado a la vida cotidiana y la subsistencia y por otro al mundo de las
creencias compartidas que pasan a ser también hechos sociales comunitarios. Entonces, si
para los pueblos originarios el fin de la danza es pedir y agradecer, si danzan antes de
comenzar una lucha o antes de salir de caza o antes de iniciar la siembra, si danzan para
que llueva y luego para agradecer el agua, es decir, si hay objetivos compartidos ligados
estrechamente con la subsistencia y la vida en su sentido más amplio, es probable que haya
elementos comunes en los movimientos y las danzas, que se comparten no sólo en el
mundo andino sino también en otros continentes.
Desde la perspectiva de la Antropología del cuerpo, la meta es aproximarnos a la
vigencia de los mitos en el mundo andino, particularmente en el Noroeste argentino (NOA) y al
modo en que éstos se actualizan y cobran vigencia a través de las danzas, los movimientos
rituales, el uso de máscaras y disfraces. Es interesante aclarar que la Antropología del cuerpo
concibe la corporalidad como perspectiva o modo de análisis de las distintas problemáticas
sociales y culturales. El cuerpo no es entonces un objeto de estudio sino una dimensión, es
decir una parte de las prácticas sociales. Asimismo, tomamos como marco teórico el
paradigma del embodiment (Csordas 1994), inserto en la fenomenología. Esto significa que
la experiencia corporizada es el punto de partida para analizar la participación del hombre
en el mundo (Csordas 1994, 2011).
Las danzas integran muy frecuentemente los rituales. Desde nuestra perspectiva, en
los rituales los dioses y los espíritus de la naturaleza “encarnan” en los danzantes, quienes
les prestan sus cuerpos durante el tiempo ritual expresando el orden y el deseo de los
primeros y a cambio reciben lo que piden. Se entabla de este modo una especie de
“contrato” que hace posible que el ciclo de la vida continúe, tanto a nivel individual como
comunitario.
En líneas generales, un ritual consiste en una serie de acciones, realizadas
principalmente por su valor simbólico y por lo tanto está basado en determinadas
creencias. Tiene entonces un fin práctico y a la vez trasciende lo cotidiano ya que se apoya
en ideas acerca de la Vida y la Existencia. Por otra parte, los mitos son viejos relatos
memorables que poseen una rica carga simbólica y un mensaje, de ahí que se presten a
recreaciones y reinterpretaciones múltiples y vuelvan a ser evocados una y otra vez (García
Gual 2003). El poder del rito depende de la fuerza del mito que lo funda, de ahí que sea
posible establecer vínculos entre ambos (Hopkins 2008).

Los mitos y las danzas rituales. El Toreo de la Vincha en Casabindo, Puna de Jujuy

Durante la noche del 14 de agosto y la tarde del 15 de agosto, luego de llevarse a
cabo el Toreo de la Vincha (ritual que actualiza un relato mítico de tiempos hispánicos, en
el cual varios toreros deben sacarle una vincha de plata a distintos toros sin daño alguno),
tienen lugar diferentes danzas y movimientos rituales que describimos en los siguientes
párrafos.

Danza de los samilantes o danza del suri

  El Mito.

“En el folklore calchaquí, hasta hoy el suri es anunciador de la lluvia. Cuando el tiempo está por cambiar, esta gran ave nerviosa abre las alas, cuyas plumas desordenadas sacude, y corre al
encuentro de la primera ráfaga húmeda de viento que llega. Cuando la descompostura
atmosférica se anuncia con los primeros truenos lejanos, huye vertiginosamente de un lado
al otro, describiendo grandes curvas, moviendo su cuello largo y flexible, abriendo su pico y
volteando curiosa y airosamente en el aire, doblando sus largas canillas de manera que
aparece como un ser fantástico, que cobra con la agitación de su plumaje formas diversas,
corriendo a medio vuelo sobre la llanura” (Quiroga 1977).
Desde tiempos prehispánicos esta danza coreografiada, interpretada por varones, se realiza frente a la
iglesia del pueblo en todas las fiestas patronales celebradas en la Puna de Jujuy y la
Quebrada de Humahuaca. Los danzantes, llamados samilantes o suris, llevan una
vestimenta de gran belleza confeccionada con plumas de ñandú o suri (en quechua), ya que
el sentido de la danza es imitar a estas aves vinculadas con las tormentas y la falta de
lluvia. Los adultos por lo general usan plumas oscuras y los niños más claras. Cuando está
por llover, el ñandú realiza unas corridas características. Entonces, en los pueblos
originarios del NOA existe la creencia de que basta con realizar los movimientos del animal
sin que existan signos de tormenta para asegurar lluvias suficientes. Durante los meses de
otoño e invierno, estación seca, realizan el rito pidiendo lluvias, mientras que en primavera y
verano, danzan para agradecer el agua recibida.
 La estructura coreográfica de la
danza del suri consiste en avances y retrocesos de frente a la imagen de la Virgen. La serie
concluye con un giro y el retroceso de la primera pareja que deja su lugar a sus
compañeros de cuadrilla. La descripción completa y detallada puede verse en Hopkins
(2008). Esta danza es acompañada por otra dos:

Danza de los cuartos

Con base al número de cuartos de animal que donan las familias de la zona se forman
las cuarteras y cada cuatro cuarteras se organiza una cuadrilla de suris. Para poder
sostener las medias reses hay parejas de danzantes, de ambos sexos y distintas edades,
que se ubican en hileras de frente, sosteniendo los cuartos. La danza consiste en avances y
retrocesos acompañados de balanceos de las piezas hacia adelante y atrás y hacia arriba y
abajo, de modo que los cuartos se elevan por encima de las cabezas de los danzantes. Se
incluyen giros sin soltar el cuarto y las parejas elevan sus cuartos formando arcos, debajo de
los cuales pasa la última pareja del fondo, con sus brazos bajos para ubicarse en primer
término, elevando su cuarto, para que sucesivamente las demás parejas los imiten. La
cuarteada es el momento de la danza en el que los participantes tiran de las piezas de carne
para separarlas y quien logra el mayor trozo tendrá abundancia durante ese año.
     



Danza del Torito y los Caballitos

 Esta danza acompaña a las anteriores;
participan tres adolescentes de los cuales uno es el “torito” que lleva una montera de cuero
que simula la cabeza del animal y los otros dos son los caballitos que resisten al primero,
con un aro de cuero que se ajusta a la cintura con una cabeza de caballo. Los tres bailan al
son de la flauta y la caja. Los caballitos simulan luchar contra el torito y los tres avanzan y
retroceden yendo a veces contra el público. Hopkins (2008) sostiene que el torito es un
símbolo típicamente cristiano y establece antecedentes hispánicos para esta danza.

Danzando entre lo propio y lo ajeno

 Los rituales descritos muestran interesantes contrastes que reflejan lo propio y lo
ajeno. En la danza del suri la forma-figura dominante es el Círculo, lo cual coincide con las
danzas originales que respetaban esta forma geométrica sagrada. Poco a poco, se
incorporan las danzas que se llevan a cabo en filas (Hopkins 2008), tal como ocurre en la
danza de los cuartos. No obstante, se destacan en ella los giros que conservan aquello que
es circular y que por serlo, incluye a quienes participan dentro de un conjunto.
El sincretismo resultante sin duda otorga al presente características propias que
incluyen lo propio y lo ajeno re-creado: suris de tiempos remotos, caballos y toritos de
momentos hispánicos. Al mismo tiempo, círculos y espirales desde el pasado lejano, luego
filas de parejas. Estos elementos reunidos forman parte de un ritual que se realiza para
pedir y agradecer. La celebración del 15 de agosto en Casabindo refleja la clara presencia de
rituales conformados por danzas coreografiadas con profundas raíces temporales. Una de
ellas, la danza del suri, se vincula fuertemente con el mito descrito más arriba.
 Es importante destacar el vínculo entre
corporalidad y movimiento en las danzas analizadas y, en relación con la capacidad que
poseen los cuerpos danzantes de encarnar aquello que desean “ser” -no representar- para
lograr un determinado fin, en la festividad de Casabindo los hombres-danzantes “son suris”
moviéndose para que llueva. El ritual que llevan a cabo actualiza el mito ya que si el mito
dice que el suri realiza corridas que le son características cuando está por llover, los
hombres en el rito danzan realizando los movimientos de este animal para que llueva en la
estación seca y agradeciéndola en la estación húmeda.
La danza nos lleva entonces al mundo de las creencias compartidas, nos relaciona
con los otros… nos permite pedir y agradecer… y en cierto modo: gracias a ella la vida
continúa!... así como continúa la propia existencia cuando cada día nos conectamos con
nuestro Ser a través de la Belleza del cuerpo en movimiento celebrando un Ritual propio que
tal vez se entrelace con algún Mito, o no…
(TOMADO Y ADAPTADO DE: Rodríguez, 2014)  
                                             
Referencias citadas

Csordas, T. 1994. The Body as Representation and Being-in-the-World. En: Embodiment and
Experience, Csordas, T. editor, págs. 1-24.  Cambridge University Press. Cambridge.
Csordas, T. 2011. Modos Somáticos de Atención. En: Cuerpos Plurales. Antropología de y desde los
cuerpos. Citro, S. editora, págs. 83-104. Biblos. Buenos Aires.
García Gual, C. 2003. Diccionario de mitos. Siglo XXI de España Editores, Madrid.
Hopkins, C. 2008. Tincunacu. Teatralidad y celebración popular en el Noroeste argentino. Instituto
Nacional del Teatro. Buenos Aires.
Quiroga, A. 1977.  La cruz en América. Estudios antropológicos y religiosos. Castañeda. Buenos
Aires.
Rodríguez, M. F. 2014. Danzas, mitos y rituales en el mundo Andino. Novedades en Antropología 76:
3-6
                                                                         
María Fernanda Rodríguez

      www.cuerposquedanzan.com.ar

jueves, 20 de octubre de 2016

ACTIVIDADES DE NIVELACIÓN TERCER Y CUARTO PERIODO

ACTIVIDADES DE NIVELACIÓN ARTES TERCER Y CUARTO PERIODO 2016
GRADO SEXTO
TERCER PERIODO
CUARTO PERIODO
Elaborar un friso de una ronda y de un juego coreográfico andino, y sustentarlo.
Elaborar un friso que plasme un ritual indígena de acuerdo a la estructura abordada en clase Y SUSTENTARLO.

GRADO SÉPTIMO
TERCER PERIODO
CUARTO PERIODO
Elaborar un friso en el que plasme la historia, generalidades, planimetría, vestuario  y demás elementos que constituyen la danza de LOS ARCOS y sustentarlo.
Elaborar un friso en el que plasme la historia, generalidades, planimetría, vestuario  y demás elementos que constituyen la danza RUMBA CAMPESINA y sustentarlo.

GRADO OCTAVO
TERCER PERIODO
CUARTO PERIODO
Elaborar un friso en el que plasme la historia, generalidades, planimetría, vestuario  y demás elementos que constituyen la danza LA CUMBIA y sustentarlo.
Elaborar un friso en el que plasme la historia, generalidades, planimetría, vestuario  y demás elementos que constituyen la danza LAS CINTAS, y sustentarlo.

GRADO NOVENO
TERCER PERIODO
CUARTO PERIODO
1.    Elaborar un friso en el que plasme la historia, generalidades, planimetría, vestuario  y demás elementos que constituyen la danza EL TORBELLINO y sustentarlo.
2.    Presentar un esquema de torbellino con la botella en la cabeza.
Elaborar un friso en el que plasme la historia, generalidades, planimetría, vestuario  y demás elementos que constituyen la danza SANJUANITO ANDINO y sustentarlo.




GRADO DÉCIMO
TERCER PERIODO
CUARTO PERIODO
Elaborar un friso en el que plasme la historia, generalidades, planimetría, vestuario  y demás elementos que constituyen la danza EL JOROPO y sustentarlo.
Elaborar un friso en el que plasme la historia, generalidades, planimetría, vestuario  y demás elementos que constituyen la danza JARABE TAPATÍO y sustentarlo.


GRADO ONCE
TERCER PERIODO
CUARTO PERIODO
Elaborar un friso en el que plasme la historia, generalidades, planimetría, vestuario  y demás elementos que constituyen la danza EL SANJUANERO y sustentarlo.
Elaborar un friso en el que plasme la historia, generalidades, planimetría, vestuario  y demás elementos que constituyen la danza EL TANGO y sustentarlo.



miércoles, 13 de julio de 2016

BAILE JOROPO GRUPO CABRESTERO - GRADO DÉCIMO

https://www.youtube.com/watch?v=ievB43LRQFY

Actividad: Observar el video y comentar en clase.

sábado, 9 de julio de 2016

ACTIVIDADES DE NIVELACIÓN PRIMER Y SEGUNDO PERIODO 2016

NIVELACIÓN PRIMER Y SEGUNDO PERIODO
GRADO SEXTO:
Primer periodo:
1.       Presentar en su cuaderno las definiciones de: Movimiento, expresión corporal, ritmo, coordinación rítmica y elementos del ritmo (pulso y acento)
2.       Sustentar la consulta en clase y soportarla con imágenes (fotos impresas, videos, dibujos)
Segundo periodo:
1.       Elaborar un cuadernillo o friso en el que aparezca la clasificación de los instrumentos (idiófonos, aerófonos, membranófonos, cordófonos) adjuntando tres (3) imágenes de instrumentos de cada clasificación.
2.       Sustentar en clase su trabajo.

GRADO SÉPTIMO:
Primer periodo:
1.       Elaborar un cuadernillo o friso en el que relacione las principales tres (3) festividades (ferias, fiestas, carnavales) de cada una de las regiones de Colombia, en total deberán ser quince (15), describa cada celebración y adjunte imágenes.
2.       Sustente su trabajo en clase.
Segundo periodo.
1.       Presente en su cuaderno una consulta acerca de: danza del departamento de Nariño (guaneña), descripción con imágenes del traje típico de este departamento y gastronomía del mismo departamento.
2.       Sustente en clase su trabajo.
GRADO OCTAVO:
Primer periodo.
1.       Elabore un cuadernillo o friso en el que presente la consulta acerca de los MATACHINES del departamento del Tolima, su origen y vestuario, soporte con imágenes.
2.       Sustente en clase su trabajo.
Segundo periodo.
1.       Presente en su cuaderno una consulta con imágenes acerca del BAMBUCO, su origen, historia, vestuario y departamentos en los que se interpreta musicalmente y se baila dancísticamente este ritmo.
2.       Sustente su trabajo en clase.


GRADO NOVENO:

Primer periodo:
1.       Elabore un cuadernillo o friso en el que muestre la consulta acerca de LAS VUELTAS ANTIOQUEÑAS, su origen, por qué recibe ese nombre, vestuario y características generales de esta danza.
2.       Sustente su trabajo en clase.
Segundo periodo.
1.       Elabore un cuadernillo o friso en el que se muestre la consulta acerca de LA GUABINA, su origen, por qué recibe ese nombre, vestuario y características generales de esta danza.
2.       Sustente su trabajo en clase.

GRADO DÉCIMO.
Primer periodo:
1.       Presente en su cuaderno una consulta acerca de un tema el cual pueda llevar a un montaje coreográfico y que contenga los siguientes elementos. 1. Vestuario, planimetría, contenido de la danza y parafernalia.
2.       Sustente su trabajo en clase.
Segundo periodo:
1.       Elabore un cuadernillo o friso en el que muestre una consulta acerca de los cinco (5) principales y más representativos ritmos folclóricos de la región de los llanos orientales de Colombia.
2.       Presente un esquema práctico en el que muestre el paso básico y remate de joropo.
3.       Sustente su trabajo en clase.
GRADO ONCE:
Primer periodo:
1.       Presente en su cuaderno una consulta acerca del tema del RAJALEÑA, mostrando sus principales características (mínimo cinco), adjunte imágenes.
2.       Sustente su trabajo en clase.
Segundo periodo.
1.       Presente su cuaderno con la descripción de los pasos básicos del SANJUANERO y de las primeras cuatro (4) figuras, incluya imágenes.
2.       Presente en pareja la ejecución práctica de la primer figura (invitación)
3.       Sustente su trabajo en clase.


jueves, 7 de julio de 2016

TORBELLINO GRADO NOVENO

https://www.youtube.com/watch?v=6YQiDXeoCyo
https://www.youtube.com/watch?v=icftp8UjtyA&spfreload=5

Actividad: observar el video del link para comprender el trabajo durante el tercer periodo

martes, 5 de julio de 2016

PASOS Y FIGURAS DEL SANJUANERO HUILENSE - GRADO ONCE

http://www.sampedriando.com/historia/festival-folclorico-piedemonte-amazonico/20-pasos-del-sanjuanero

Actividad: llevar al cuaderno los tres pasos básicos y las ocho figuras del baile del Sanjuanero Huilense, incluir imágenes.

LOGROS TERCER PERIODO

GRADO SEXTO:
1. Describe coreográficamente y representa rondas y juegos andinos.
2. Utiliza el conocimiento y la temática abordada para ser incluyente en su conjunto escolar.

GRADO SÉPTIMO:
1. Identifica y ejecuta la danza LAS LANZAS.
2. Utiliza el conocimiento y la temática abordada para ser incluyente en su conjunto escolar.

GRADO OCTAVO: 
1. Reconoce y ejecuta los principales ritmos de la Costa Atlántica Colombiana.
2. Utiliza el conocimiento y la temática abordada para ser incluyente en su conjunto escolar.

GRADO NOVENO:
1. Reconoce y ejecuta el ritmo de DANZA LA CUSTODIA.
2. Utiliza el conocimiento y la temática abordada para ser incluyente en su conjunto escolar.

GRADO DÉCIMO:
1. Estructura montajes de ritmos orientales colombianos.
2. Utiliza el conocimiento y la temática abordada para ser incluyente en su conjunto escolar.

GRADO ONCE:
1. Reconoce y ejecuta las figuras del SANJUANERO.
2. Utiliza el conocimiento y la temática abordada para ser incluyente en su conjunto escolar.

viernes, 11 de marzo de 2016

DANZA DEL CAFÉ GRADO DÉCIMO

Estudiantes: ingresar a los siguientes links y ver el material que allí aparece

https://www.youtube.com/watch?v=4gdTxtU6MZo

https://www.youtube.com/watch?v=B_d8ij8hW7I

https://www.youtube.com/watch?v=Gqw1GQ3LIGo

https://www.youtube.com/watch?v=b6x_sZjlwNo